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微課適合學生用碎片化的時間進行自主學習，它像一個資源超市，學生們可以隨時在其中獲取知識。同時，微課又將大量知識濃縮在較短時間內，集中傳達了制作者的思想和觀點。 ——邢建平 山東大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院執(zhí)行院長

◎本報記者 王延斌

近日，山東省教育廳官網(wǎng)公示了山東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精品微課比賽擬授獎名單，包括山東大學、山東師范大學在內的多所高校入圍。

近年來，微課在國內得到了較好的發(fā)展，成為教學改革的重要手段。那么，什么是微課？微課有什么特點與優(yōu)勢？未來微課應該如何發(fā)展？帶著這些問題記者采訪了有關專家。

短、精、趣是微課的主要特點

什么是微課？不同專家給出的答案并不一致。

華南師范大學教授焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課專家、上海師范大學教授黎加厚認為，微課是在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。我國微課創(chuàng)始人之一、佛山正高級教師胡鐵生則認為，微課是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

專家們雖然對微課的定義見仁見智，但對微課的核心內容卻看法一致，那就是其“短、精、趣，闡述一個小問題”。

作為“舶來品”，微課最早被美國的可汗學院采用，該學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗錄制的微課一度風靡全球，衍生出翻轉課堂教學模式，即重新調整課堂內外時間，學生在家完成學習，課堂則成為師生互動的場所。這也對世界各國的教育領域產(chǎn)生了一定影響。

近年來，我國教育部和各級教育行政部門在基礎教育、高等教育等領域，積極開展了微課資源建設。

2010年，廣東省佛山市教育局啟動首屆中小學新課程“優(yōu)秀微課”征集評審活動。自此，微課這一教學形式在全國迅速發(fā)展起來。2013年，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦首屆高校微課大賽，標志著國家對微課的大力推進。

而在山東大學，微課落地已超過十余年。早在2009年，為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，山東大學建設了49個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。在這些平臺上，微課成為競賽推廣與案例分析的重要載體，而教師和學生則是微課的“主角”。

不同教育階段的微課有所差別

科技日報記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，微課在基礎教育（中小學）階段的落地形式與高等教育（大學之后）階段仍有所差別。具體而言，前者微課的時間大多在10分鐘之內，而后者微課的時間則相對靈活。

湖北省十堰市武當路小學教師徐勝娥是微課的堅定支持者。在教學中，她會時不時利用微課幫助學生預習本節(jié)課的內容。徐勝娥說：“小學生注意力最多能集中10分鐘，幾分鐘的微課內容，讓學生能更好地溫習學科重點、難點知識。一節(jié)微課的視頻可以同時在幾個班播放，大大減輕了老師們的教學負擔?！?

在山東大學環(huán)境學院“指尖微課”系列課程中，一節(jié)微課的時長從10分鐘以內到十幾分鐘甚至20分鐘不等。此外，2022年9月19日，山東省教育廳發(fā)出《關于舉辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類精品微課比賽的通知》，將微課視頻的時長設定在10—15分鐘，并要求選題盡量“小而精”。

在采訪中，記者分析了山東大學2017年至2021年獲獎的微課發(fā)現(xiàn)，除了上述提到的特點外，獲獎的微課還都具備“突出重點、深入淺出、形象生動”等特點。山東大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院執(zhí)行院長邢建平認為，問題導向、目標管理、價值賦能是微課的三大作用；而事、理、情是微課的三大特色，即故事導入，挖掘故事里的道理、方法，讓學生們產(chǎn)生共鳴、共情。

當前，新媒體、新資源、新課程改變著傳統(tǒng)的教學方式，影響著微課的推廣和發(fā)展。邢建平認為，微課適合學生用碎片化的時間進行自主學習，它像一個資源超市，學生們可以隨時在其中獲取知識。同時，微課又將大量知識濃縮在較短時間內，集中傳達了制作者的思想和觀點。

未來微課發(fā)展還需從四方面努力

如何設計微課？黎加厚認為，線上的微課和線下的課本之間不是排斥的關系，而是互補的關系，將兩者結合在一起，才形成了一個全方位的，更加適合學生學習的個性化教材?；诖?，他將微課的落地分為四步，即分析、設計、制作、評價。具體而言是，分析學生教材，挑出難點、重點，用于微課制作；設計出受學生喜愛的、具有創(chuàng)意點的微課；在微課制作環(huán)節(jié)，利用技術手段將創(chuàng)意落地；以學生的學習效果對微課進行評價。

相對于傳統(tǒng)的教學方式，目前我國的微課還處于探索完善階段，還存在著不夠短小精悍、技術支撐力不足以及缺乏互動等問題。

“微課沖擊著現(xiàn)有的教學模式?！毙辖ㄆ奖硎?，人人都可以成為微課的制作者，從這一點上來看，未來微課制作是沒有“門檻”的。但如何做好微課，讓它能更好地服務于教育教學呢？

為此，中國科學院院士湯濤曾給出4點建議。一是建立一套完善的微課學習平臺，以微視頻為主要載體，通過微練習和互動答疑等輔助模塊，在提高學生學習興趣的同時，也能提升教師的信息化應用能力。二是提升微課錄制技術，把微課錄制技術進一步簡單化，使教師可以在幾分鐘內掌握錄制技術，把錄課變成一種樂趣。三是加強資源開發(fā)，提倡共建共享，利用微課把優(yōu)質教學資源通過互聯(lián)網(wǎng)送到更多的中小學中，彌補落后地區(qū)師資缺陷、資源匱乏的問題，并逐步建立一個共建共享的教學資源體系。四是加強微課應用，發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢，積極研究微課在教學中的應用模式，探索一套適合中國國情的微課系統(tǒng)。